Декан факультета журналистики ВГУ: Практики не заинтересованы заниматься со студентами в редакции

Владимир Тулупов рассказал о том, в чём сложности обучения на творческом факультете, и почему проблема, обозначенная ректором, относится ко всей системе образования, а не к одному региональному журфаку

Уже несколько недель в Воронеже обсуждают ситуацию с критикой ректора ВГУ единственного факультета, где обучают мастеров пера – журфака.

Руководитель вуза тогда отметил, что проблема разрыва между теорией и практикой существует во всём профессиональном образовании, но почему-то на журналистах она проявляется особенно ярко.

- В последнее время я замечаю, что журналисты все больше работают на рейтинги, - писал Дмитрий Ендовицкий. - Рейтинговая статья, рейтинговое интервью, повышающие популярность издания. Согласитесь, это выглядит как своеобразная «продажа себя дьяволу».

На встречу по обсуждению проблем образования на журфаке пришло много выпускников и нынешних студентов, готовых защищать факультет. Как отмечали наблюдатели, Дмитрий Ендовицкий вел себя подчеркнуто миролюбиво.

После встречи декан журфака Владимир Тулупов заявил, что споры о журналистском образовании не утихают и не утихнут, на его взгляд, по одной простой причине: в журналистике, как в футболе и в воспитании детей, разбираются почти все.

Приходят современные технологии, если раньше журналисты имели монополию на распространение информации в массах, то сейчас чуть ли не каждый – сам себе СМИ.

- Чаще всего о журналистском образовании размышляют сами журналисты, которые являются активнейшими пользователями интернета, - пояснил Владимир Васильевич. - В какой еще отрасли так жарко спорят о своей профессии и подготовке к ней? Хотя у населения масса претензий и к врачам, и к юристам, и к экологам… Видимо, как любой солдат мечтает быть генералом, так и любой корреспондент мнит себя стратегом. Российский журналист знает, как мир переделать, что уж говорить о реформе учебного процесса на местном журфаке!

Профессор даже разработал свою классификацию «советчиков».

Первый тип - «отличники-доброжелатели», которые действительно стремятся помочь альма-матер, видя проблемы со стороны. «Активисты-неофиты» также желают внести в спор свои «пять копеек», хотя зачастую глубоко не представляют ни специфики отрасли, ни специфики вузовского образования. «Критики-троечники» педалируют «затеоретизированность» как главный недостаток обучения, при этом, как правило, ведут полемику в агрессивной манере.

- Замечено, что студенты, понимающие для чего поступают на факультет, стремятся брать от него самое лучшее и затем, как правило, вспоминают о журфаке с теплотой, - заявил Владимир Туловов в соцсети. - И именно они – благодарные и благородные люди!– обычно успешны в нашей профессии.

По словам декана, мир переживает изменения общественно-экономических формаций; понятие «переходная страна», видимо, относится и к России, что отражается практически на всех социальных сферах, в том числе на сфере образования. Отсюда – проблема выбора пути. Либо качественное образование для избранных, для элиты и массовое облегченное – для большинства.

Стройность прежней системы образования проявлялась в том, что, например, после восьмого класса часть учащихся оставалась в школе, а часть шла на производство, либо в профтехучилища или в техникумы. После окончания школы наиболее способные ученики поступали в вузы или в техникумы, остальные шли на работу.

Эта система была увязана с системой экономики, которой нужны были и те, и другие, и третьи… В 1990-егоды массу выпускников школ стали «перемалывать» коммерческие вузы (если в советское время в студенческом городе Воронеже насчитывалось 13 вузов, то сегодня их около 40), было разрешено обучение на платной основе и в государственных вузах. В результате, пришли к «всеобщему высшему образованию».

- Если проводить реальную реформу высшего образования, то, на мой взгляд, необходимо прежде всего определиться с философией образовательной парадигмы высшей школы, с ее генеральной задачей, - рассказал Владимир Тулупов. - Кого мы будем готовить: культурного, широко образованного человека, способного легко адаптироваться в специализированной среде (сочетание фундаментального и прикладного подходов), или человека, получившего набор сведений о будущей – достаточно узкой – профессиональной отрасли (сугубо прикладной подход)? С кем легче будет работодателю – с выпускником, обладающим широким кругозором и мировоззрением, обладающим базовыми знаниями, первыми навыками, умениями, которые фирма будет развивать с учетом специфики своей деятельности, или с выпускником, подготовленным для деятельности в достаточно узком профессиональном коридоре?

Есть и журфака проблемы, осложняющих работу, например, слабая гуманитарная подготовка, инфантилизм студенческой массы. Конфликты же с работодателями могут возникать иногда из-за того, что последниевидят в журналистике лишь средство получения прибыли или исполнения политического заказа.

- Сегодня, когда качественных, общественно-правовых СМИ становится все меньше, нередко именно работодатели и главные редакторы поощряют журналистов, нарушающих профессиональные и этические стандарты, призывая их организовывать заказные, платные статьи, публиковать надуманно-сенсационные материалы и т.д., - поясняет Владимир Васильевич. - Намеренное смешивание редакционной и рекламной частей, совмещение журналисткой и агентской деятельности – повседневная редакционная практика.

Творческие факультеты, как журфак, заинтересованы в привлечении к учебному процессу практиков. Но, по словам декана, сами практики в этом не заинтересованы - журналисты перегружены, им некогда заниматься с практикантами в редакции, им трудно выделить свободное время для почасовой работы, особенно с учетом проведения занятий по утвержденному расписанию.

- Что мешает активизации процесса привлечения практиков к процессу образования? В провинции – это прежде всего низкая оплата труда, - рассказал Владимир Тулупов. - Большинство практиков, естественно, не имеют ученых степеней, что отражается на сумме окладов или почасовой оплаты. Выход – в повышенииразмера начальной ставки и в том, чтобы предусмотреть возможность повышения статуса практиков (старший преподаватель, доцент, профессор) с учетом их профессиональных достижений.